「１８分は０．１８時間」

大人から見ると間違いだと気付く考え方でも，子どもにはちゃんと根拠があります。

「１８cmは０．１８ｍ」

長さのときは，このように考えて正解だったわけです。このことから類推して考えていると捉えれば，子どものこの考え方には価値があることがわかります。

だからこそ，結果としては間違えていたとしても，このように考えた過程は価値づけるべきです。その上で，教師が否定するのではなく，子どもが自ら間違いに気付くようにしたいものです。

そこで私は，間違った考え方のまま，他の場面を考えさせるようにしています。

何か見いだしたら，“試す”ことを習慣付けるのです。

最初は安心して勢いよく答えていた子どもたち。

しかし，このぐらいになると，教室がざわざわしてきます。

「60分は１時間」と確認していたのに，この考え方だと「60分は0.6時間」になってしまいます。さらに「100分で１時間になっちゃう」という声も。

この「なっちゃう」という表現も，算数で大切したい表現の一つです。

これは，授業の核となる問題なので，全員でしっかり確認します。

さあ，解決できると思っていた方法を試してみたら，うまく合わない状況が見えてきました。

「じゃあ，この方法は違ってたんじゃないの？」

こうして，自分たちの解決方法を見直す必要性に，子ども自身が気付きました。

さあ，追究が深まります。