前回までの更新記事（第４学年 物語教材「一つの花」）

①物語教材「一つの花」教材分析の視点

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②「一つの花」実践編　「比較」と「対話」で発揮する想像力（２次−１）

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③「一つの花」実践編　「比較」と「対話」で発揮する想像力（２次−２）

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それでは，単元の終末となる３次の学習場面をご紹介します。

３次は，いわゆる活用の学習場面です。単元を通して学習してきた「一つの花」という物語について，自分の感想をまとめるのです。

したがって，「一人で物語と向き合う」学習になります。このような学習は，教室ではなくても可能です。

そこで，ワークシートと学び方プリントを配付して，宿題としました。

「読書郵便」は，相手を設定した活動です。

自分の感想を届ける相手がいるということで，子どもたちは意欲をもってきちんと取り組むことができます。

相手に読書郵便を届けた後，簡単な返事をもらえると，よりよい活動となります。

度重なる休校により時数が気になる現在，「家庭学習を活用したい」という先生方は多いのではないでしょうか？

一方で，「家庭できちんと取り組めるのか」不安に思っている先生方も多いことと思います。

もちろん，取組が乱雑になってしまったり，提出できなかったりする子どもは一定数いるでしょう。

「だから，ドリルや漢字練習など単純な宿題しか出さない」

私もそうでした。

しかし，いつ，また家庭学習を中心にせざるを得ない状況になるか分かりません。

自分で自分の学びをコントロールする力（自己調整力）を育てる必要があるのです。

創意工夫が必要な宿題を出して，子どもの取り組みを認め，自己調整力を育てていきたいと思います。

もちろん，すぐに育つものではありませんので，ゆったりとした気持ちで子どもの取組を受け止め，成長をフィードバックしていくことを大切にしていきたいです。

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