社会科で扱う事象は，大人の世界の物，事，人です。ですから，子供の世界から遠いことが多く，子供はどうしても他人事として事象を捉えてしまいます。しかも，子供にとっては，生まれる前から「事象がある」という状態が続いていて，その状態であることが当たり前であるため，事象の「ありがたみ」に気付かないことが多いのです。しかし，

「当たり前のありがたみ」に気付かせること

こそ，社会科の使命だと考えます。それが事象の意味を理解することに繋がり，自分事として事象を捉えることになるのです。

「事象を対象化して客観的に認識する理解」から「事象と人々の生活との関連を踏まえた理解」へ。

では，どうすれば，社会科で理解の質が変わるのでしょうか？

上記のように考えた結果，私は次のように改善点を講じ，実践を行いました。

①仮定の状況を提示し，どんな影響が起こりそうかを問う。

②仮定の状況で起こり得る影響を共有する場を設定し，誰にとってどんなことがありそうかを問う。

このようにして，仮定の出来事から起こり得る影響を推測したり繋げたりして，事象の意味を理解する子供を目指しました。

見えてきた課題

子供は仮定の状況を提示することで，「どんなことが起こるのだろうか」と疑問をもち，起こり得る影響を推測したり，繋げたりして思考ツール上で共有していきました。

しかし，以下の課題が見えてきました。

①推測という活動を続けた結果，子供は４年生の学習フィールドである地域社会を超えた県外の人，国や政府という立場に立って考え出すようになった。

②思考ツールに書き込み始めた頃は事実を基に推測していたものの，次第に事実には基づかない推測にどんどん拡散し，大きく膨らんでいった。

③思考ツール上で因果関係で影響同士を繋ぐ姿を想定していたが，似ているなどの類似の思考で影響同士を繋ぐ姿が現れた。

これらの課題を受けて新たな改善点を講じ，秋の研究授業に臨みたいと思います。

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