個人研究
「物の溶け方」
2024.02.19
３学期の研究授業について紹介します。
食塩水に絵の具で赤と青の色を付けたものを提示しました。２つの食塩水を試験管に入れるとどうなるのかを問うと子供は混ざって紫色になると考えました。実際に試してみると、赤→青の順だと混ざって紫色になりますが、青→赤の順で試験管に入れると上の写真のように試験管の中で色が分かれます。子供たちは、どうして色が分かれるのかと疑問をもちました。
「食塩水が分かれるのはどうしてか」と学習課題を設定し、予想を問いました。
主な予想は５つでした。
○溶けている食塩の量が違うから。
○入れる順番や入れ方が影響しているから。
○絵の具が影響しているから。
○水と油のように混ざらない性質があるから。
○２つの食塩水の重さが違うから。
ここで予想を収束させていくために、アイスコーヒーの氷が溶けて、水とコーヒーに分かれている事象を提示しました。
子供は食塩水が２つに分かれることと、アイスコーヒーが水とコーヒーに分かれることを関連付けて考えました。そして、青色の食塩水は赤色よりも多くの食塩が溶けているため重くなり、２つに分かれるのではないかと予想しました。
この後、食塩をたくさん溶かした濃い食塩水と、食塩をあまり溶かしていない薄い食塩水の同体積での重さを測定しました。すると、濃い食塩水の方が重くなり、課題について明らかになりました。
「種子の発芽と成長」「ふりこの運動」
2024.01.05１学期の研究授業，２学期の初等教育研究会の授業を紹介します。
実証性のある予想をテーマに研究をしています。
実証性のない予想になる原因は，小学校理科では初めて目にする事象を扱うことが多いため，子供が自ら実証性があるかを検討するのが難しいことにあると考えています。教師は子供同士の話合いで実証性のある予想に収束されないため複数ある予想のうち，実証性のあるもののみを取り上げて授業を進めてしまうことがあります。これでは，子供の問題意識が途切れてしまいます。
そこで，課題設定のための事象提示の後で，情報を補うための２つ目の事象提示をしました。学習課題に関する情報を補うことで，子供自らがより実証性のある予想を見いだしていくことができるため問題意識が途切れることなく課題解決に向かうことができると考えました。
ここでは，それぞれの単元の課題設定のための事象提示と，情報を補うための事象提示を中心に紹介します。単元計画や授業の詳細はホームページの資料箱にある指導案をご覧ください。
「種子の発芽と成長」
インゲンマメの種子の中を観察し，子葉のはたらきを調べる場面の授業です。
「インゲンマメは，この種子の中でどうなっていたと思いますか」と問うて観察させました。種子の内部の葉，茎，根に対応する部分に着目させるためでです。子供は，葉や茎，根になる部分を確認することで，子葉に対応する部分がないことに気付き，「豆の部分は何のためにあるのだろうか」と学習課題を設定しました。
豆の部分は何のためにあるのか予想と理由とを問いました。
主な予想は４つでした。予想を 〇 ，根拠を ・ で示します。
○養分
・大部分を占めているから。
・メダカの腹のふくらみが養分だったから。
・成長するにつれて干からびるということは養分が使われたと考えられるから。
・人も胎盤から栄養をもらって大きくなるから。
○空気を含んでいる
・水につけたとき発芽しそうだったから。
○中を守るためのもの
・茎や葉，根になる部分は大切だからそれを守るため。
○温度を保つためのもの
・急に寒くなると枯れてしまうから中の温度を保つため。
これらの予想には根拠はあるものの，養分という予想以外は実験で確かめることが難しい実証性がない予想です。
そこで，普通に育てたインゲンマメと子葉を半分に切って育てたインゲンマメとを提示しました。予想を検討するために必要な情報を補うためです。
最終的な予想では養分ではないかという予想に収束しました。半分に切ったほうが小さくなっていたので，インゲンマメの養分が減って成長しにくくなってしまったのだろうと考えたのです。
普通に育てたインゲンマメと子葉を半分に切って育てたインゲンマメとを観察し，班で対話することで，様々な予想の中でどれが正しそうか再度考え，実証性のある予想を見いだすことができたと考えられます。
この後は種子をヨウ素液にひたし，子葉がでんぷんであることを確かめました。
「ふりこの運動」
ふりこの長さはどこまでなのかを考える場面です。単元の最後にこの授業を行いました。前時までにふりこの長さの捉えは統一されていません。ふりこの長さはおもりの中心までであると教えることが多いと思いますが，問題解決的な授業で自らふりこの長さについて考えることを目指して提案しました。
前時までの学習では釣り糸に実験用のおもりを付けていました。釣り糸の代わりに竹ひご(900mm)になっています。釣り糸だと間隔を開けておもりを付けたときに不規則な動きをしてしまうためです。おもりは位置を自由に調節できるようにスーパーボールに穴を開けたものを用いました。スーパーボールに穴を開ける際はピンバイスを用いると割れずに開けることができます。８セット作っても１時間はかかりません。
始めに，右のおもりが１つの振り子を提示して１往復の時間を測定させました。１往復の時間は1.9秒でした。次に，左の振り子を提示し，竹ひごの長さは同じであることを確認しました。ほとんどの子供はおもりの重さが変わっているけれど，竹ひごの長さが同じなので，１往復の時間は変わらないのではないかと考えました。しかし，実際に測定すると1.8秒であり，おもりが１つのときよりも１往復の時間が短くなっています。既習とのずれにより，どうしてだろうと疑問が生まれました。この疑問から「(竹ひごの長さは同じなのに)１往復の時間がちがうのはどうしてだろう」という課題を設定しました。
主な予想は５つでした。
○おもりが増えて，重くなったからではないか。
○おもりがスーパーボールだからではないか。
○ひもを竹ひごにしたからではないか。
○おもりの位置が違うからではないか。
○上のおもりまでの竹ひごの長さを考えると，おもり３つの方が竹ひごが短くなっているからではないか。
全てについて実験をして確かめていくのは難しいです。さらに，教師が１つの予想を選び実験をすると他の予想の子供の問題意識が途切れてしまいます。そこで，２つ目の事象を提示しました。
糸の長さは全て同じで，おもり１つ，２つ縦につなげる，３つ縦につなげる，という３種類の振り子を同時に振り，１往復の時間がどう変わるのかを見た目で判断させました。そうすると，１往復の時間が短いのは，おもりが１つの振り子，次におもりが２つの振り子，一番長いのはおもりが３つの振り子でした。
下図左の最初のふりこは全体の長さが同じで上のおもりまでの長さが異なり，右の２つ目のふりこは全体の長さは異なるが，上のおもりまでの長さが同じです。そのため，最初のふりこはおもりの重さが重くなると１往復の時間が短くなり，２つ目のふりこはおもりの重さが重くなると１往復の時間が長くなります。
最終的な予想では，ほとんどの子供はおもりの位置に関する予想をしました。
複数の事象を関連させて考え，予想を検討していくことで実証性のある予想に収束させていくことができました。
この後は，スーパーボールを動かし，真ん中の位置，上の位置で１往復の時間がどうなるのかを測定しました。
結果は下の通りです。
おもりが３つの振り子
1.8秒
おもりが１つの振り子
下 1.9秒
真ん中 1.8秒
上 1.7秒
このことから，振り子の長さはおもりの中心までであると考えるのが妥当であると考察することができました。
初等教育研究会が終わりました
2023.10.27初等教育研究会が終わりました。休日にもかかわらず，県内・県外から多くの皆様にご参会いただいたことに感謝申し上げます。
今回の授業は，子供が幼少期から経験している音遊びの延長線を伸ばし，楽器の音色やリズムを工夫しながらグループでリズムフレーズをつくり，それらを通して学んだことを鑑賞曲に見いださせることをねらった授業でした。
研究会当日は音楽に合わせて体を動かしたり音楽の続きを想像したりすることを通して，自分にとっての曲や演奏の楽しさを見いだすことができました。
未来を生きる子供たちの深い学びを支えるために，音楽科では何ができるのかこれからも考えていきます。
月イチ開催!GATA.PLUS+生活科❶
2023.05.31今年度，毎月一回，生活科でオンラインの研究発進をしていくことにしました。当校で行っているGATA-PLUS+で行います。先日，GATA-PLUS+生活科の第１回がありました。参加してくださった方，ありがとうございました。
一応，連載企画ですが，途中からご参加されても全く問題ありません。以下のようなテーマで進めていきます。
このとき，教師が考えていることは…
実際どうでしょう…。
このとき起きているのが，「教師の意図」と「子供の思い」のズレです。
ですが，このズレを無理に無くそうとするのではなく，授業をする上でどうしても起きてしまうものとして捉え，その後の授業改善に役立てる大きなヒントとする。それがこのGATA-PLUS+の一貫したテーマです。
毎月開催します。必ず，次回の授業構想をお話しします。翌月に，では実際授業はどうなったのか，子供はどうなったのかを考えていきます。
皆様と共に学んでいければ幸いです。いつでもご参加ください。
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２年生 音楽科 音楽でみんなとつながろう
2023.04.27４月は，新しいクラスの仲間や先生との出会いに心が弾み，前向きなエネルギーであふれる時期です。一方，クラス替えなどがあって不安な気持ちを抱えている子供もいるのではないでしょうか。子供たちにとって，音楽の時間が安心できる場所であり心の解放できる空間であることを伝えるために，時間をかけて土壌づくりをしたいものです。
２年生「いろいろなくにのおどりの音楽」は，２年生初の鑑賞教材です。まず，子供たちと「シーン」とする時間を共有します。音楽の授業というと，音や音楽が聞こえる場面を想像しがちですが，この「静かな状態を自分たちでつくる」ことは，この先の音楽活動でも大切なことです。
今回は，みんなで目を閉じて「シーン」とする時間をつくり，聞こえる音を探すことから始めました。30秒待って，聞こえた音をオノマトペで表現させます。すると，同じエアコンの音でも「スー」「ボー」「ザザザー」など聞こえ方が人によって違うことが分かりました。真剣に音を聞き取ろうとしていたこと，自分の言葉で聞こえた音を表現できたことを価値付け，教科書に掲載されている「せかいのおどりの音楽」3曲を比較聴取しました。
音楽に合わせて体を動かしている子供を捉え，「どうして〇〇の動きが合うと思ったの？」と問い返します。子供が聴き取ったこと（音色やリズムなど）と感じ取ったこととを関連付けながら板書にまとめました。
最後は，踊って楽しみたい！と子供たち。それぞれの国の音楽の特徴を感じ取りながら表現する姿が見られました。
６年 ものの燃え方と空気
2023.04.11
６年生理科の授業開きです。
ろうそくに火をつけると，ろうがなくなるまで燃え続けます。
では，集気びんの中に入れてふたをするとどうなるのでしょうか。ほとんどの子供たちは，火が消えると予想をしました。どうしてそう考えるのか，根拠が大切です。根拠を基に話し合いました。
実際に実験をしてみると，しばらくすると火が消えてしまいます。もう一度火をつけて集気びんに入れてみるよう促しました。すると，２回目は１回目よりも早く火が消えてしまいます。
この結果から，どうして消えてしまったのか，燃え続けるようにするにはどうすればよいかという視点を示して振り返りを行いました。
健康でおいしい食生活－シン・食事の技－
2023.02.22
温まり方の秘密を探れ！－ものの温まり方－
2023.02.10
本時まで 〜家族にこにこ大作戦〜
2023.02.03２月４日（土）に初等教育研究会の協議会が行われます。
授業ビデオを視聴してくださった方，ありがとうございました。
ビデオや指導案だけでは，前時までの様子は伝わりきらないため，こちらの個人ページに掲載いたします。主に授業の板書写真と，学習活動をまとめました。ご参照ください。
このような流れで，本時に入りました。
１時間ごとに，子供の姿をよく見取るように心がけ，子供の「思いや願い」を尊重して単元を進めました。そのため，途中で指導案上の単元構成を何度も修正し，この展開になっております。
家族単元の流し方について，様々な展開と，これまでの実践をお持ちの先生方も多くいらっしゃると思います。
協議会では，ぜひ，たくさんのお声を出していただけたら幸いです。
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R4 つくろう！ぼくらのひみつきち
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R4 生活科で大切にしている「学びのストーリー」
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R3 大切にしてね！みんなのモルモット
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R3 協議会その後…そして授業改善へ！
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R3 おいでよ！合体おもちゃパーク
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R3 モットげんきに！みんなのモルモット
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R2 遊びでなかよし大作戦〜空気ランド〜
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R2 ようこそ！ピタゴラランド
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R2 対面✖️オンライン やさいはかせになろう
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R2 新たな視点を獲得する観察学習 やさいはかせになろう
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R2 わくわく・ぐんぐん生活科自由研究
それいけセーフティな秘密調査隊－密着！警察24時－
2023.01.28これまでに，学校の周りの様子，新潟市の様子，新潟市の生産や販売の仕事について学習してきた子供たち。
今回の学習は，新潟市の安全を守る働きについて学習します。
単元の導入として，新潟市の事件や交通事故の経年変化をマスキングしながら，段階的に提示しました。
子供たちは，新潟市の事件も交通事故も年々減ってきたことに驚きました。そのような子供たちに，これから考えていきたいことや調べていきたいことを問いました。子供たちは，
「どうして，新潟市の事件や事故が減っていったのか」「どうやって減らしていったのか」「だれが減らしたのか」
などと疑問の声を上げました。そこで，子供たちは，
「新潟市の事件や事故は誰がどうやって減らしていったのか」
という学習問題を設定しました。
子供たちは，学習問題について考え始めていたので，予想をする活動を設定しました。そして，子供たちの予想を全体で共有しました。
考えていることが正しいのか確かめたいという思いをもった子供たち。
そこで，まずは，子供たちが一番知りたいと思っている警察の取組について調べ学習の場を設定しました。
調べ学習を通して，警察の様々な取組を知った子供は，通信指令室の仕組みに疑問をもちました。そこで，
「小黒先生が住んでいる西蒲区で事件や事故が起こるのに，どうして，110番をすると中央区の新潟県警察本部につながるのだろうか」
という学習問題を設定し，新潟県警察本部に行って疑問を解決しに行きました。
見学の最後に，新潟県警察本部の職員の方から次のようなお話がありました。
新潟市の事件や事故は，減ってきています。でも，それは，警察官が頑張っているからだけではなく，地域の人と協力していることも大きな原因の一つです。地域の人はどんなことに取り組んでいると思いますか。ぜひ，調べてみてください。
そこで，今度は
「新潟市の事件や事故を減らすために，地域の人々はどんなことをしているのか」という
学習問題を設定し，調べたり考えたりする活動を設定しました。
また，警察本部の職員から，地域の人々の取組の一つとして，「こども110番の家」を教えてもらいました。そこで，冬休み中に自分の近所の「こども110番の家」がどこにあるのかを調査する活動を設定しました。
冬休み中に子供が提出した調査カードは下のとおりです。
冬休み明け，学校の周りに住む地域の人々に来校していただき，地域の安全を守るために取り組んでいることを教えていただきました。
地域の安全を守るために，警察，地域の人々の取組を調べた子供たち。学習問題「新潟市の事件や事故を減らすために，誰がどんなことをしているのか」について，子供たちに問いました。この時の子供たちの記述は以下のとおりです。
ここまでの学習では，多くの子供たちは，
「新潟市の事件や交通事故を減らすため，警察や地域の人がそれぞれ活動したり，協力したりしている。そして，それは自分の生活とも関わっている」
と認識しています。しかし，
新潟市で，いつどこで，どんな事件や交通事故が起きたか，起きそうかは知らない状態です。
そこで，警察署員に来校してもらい，新潟市で起きた事件や交通事故の事例を紹介してもらう場を設定ました。また，事件や事故の内訳も提示しました。
この後「みんなの近所には事件や事故が起こった場所がありますか。みんなの近所には事件や事故が起こりそうな場所はありますか」と発問しました。
子供からは，「あるある，超暗い所がある」「私の近所では事故が起こったことがある」など，自分が暮らしている生活地域について想起しました。
そして， 子供の生活地域の現状への関心が高まったと判断し，「これから考えたいことや調べたいことは何ですか」と問いました。
一人の子供が「私たちの家の周りの危険な場所を調べたい」と発言しました。他の子供たちもその思いに共感していました。そのため，
共通の課題「自分の近所では，事件や交通事故が起きた場所はどこか。起きそうな場所はどこか」
を子供と共に設定しました。
ただし，子供の様子を見ると，調査活動への意欲を高めているものの，調査活動への具体的な見通しをもっていないことが見受けられました。
そこで，調べる視点と方法とを確認する場を設定しました。
まず，調べる視点として，
①危険な場所，②時間帯，③危険だと思った理由
を共通理解しました。
次に，調べる方法として，
①家族や近所の人にインタビューする，②実際に行って確かめる，③グーグルアースで調べる
を共通理解しました。
そして，生活地域を調査する期間を１週間設け，家庭学習の時間を使って調査する場を設定しました。子供たちが調査を通して作成した調査カードは，下のようにロイロノートの提出箱に入れさせ，回答共有しておきました。
ここまでが，授業動画前の子供の学習の様子です。ここから先の子供の姿は，授業動画をご覧ください。
最後に，授業動画の後の子供の振り返りの記述をご覧ください。
２月４日（土）の初等教育研究会Winterでは，社会３年「それいけ！セーフティな秘密調査隊」の協議会で，皆様からご批正いただければ幸いです。
協議会でお待ちしております。
